揺れ動く現代世界のなかで、一人ひとりが自分の人生を豊かに意味づけ、主体的に生活していくために必要な智慧とは何か？　職業生活の設計といった狭義のキャリア論を超えて、自然史のなかでの人間の営みや、社会における仕事・遊び・学問の意義をめぐる深い洞察に立脚した、包括的なキャリアデザイン学構築の試み。東アジアの歴史と伝統のなかで、いま「学び」を再定義する。

笹川　孝一（ササガワ　コウイチ）

1951年、東京都生まれ。東京都立大学人文科学研究科博士課程（教育学専攻）修了。法政大学文学部教授を経て、現在同キャリアデザイン学部教授。同学部設置準備委員長、学部長を務める。日本社会教育学会、日本キャリアデザイン学会、日本湿地学会会員。東アジア成人教育フォーラム名誉会長。アジアヨーロッパ会合コアコンピテンス部会員。国際成人継続教育殿堂受賞者。編著書『生涯学習社会とキャリアデザイン』（法政大学出版局）、『湿地の文化と技術33選』（日本国際湿地保全連合）、『復刻「農村青年通信講座」』（日本図書センター）、『現代語対訳「学問のすすめ」』（泉文堂、近刊）他。共著書『キャリアデザイン学への招待』（ナカニシヤ書店）、『国際識字10年と日本の識字問題』（東洋館出版社）他。

※上記内容は本書刊行時のものです。

はじめに

I　キャリアデザインの時代
第1章　人はなぜ、意味づけをしながら生きるのか？
1　もともとの意味はない人生を意味づける
2　ヒトという動物と自己家畜化
3　「仕事」と「遊び」が意味づけを求める

第2章　キャリアデザインの時代
1　キャリアデザインの思想
2　市民社会と近代的個人の登場とキャリアデザインの時代
3　近代的個人の矛盾がキャリアデザインの時代を拓く
4　グローバリゼーションがキャリアデザインの時代を鍛える7

第3章　「キャリア」と「キャリアデザイン」を自分で定義する
1　「キャリア」という言葉の意味
2　エリートのキャリアから「凡ての人」のキャリアへ
3　「キャリア」とキャリアデザイン」の定義

II　学習のパラドックスとリテラシー、コンピテンシー、生涯学習実践
第1章　キャリアデザインにおける「もう1人の私」
1　「もう1人の私」の役割
2　自己意識の落とし穴
3　「自己イメージ」の功罪と生涯学習の役割

第2章　学習のパラドックスとリテラシー
1　「学習」は無条件に「よい」ものか？
2　学習のパラドックスの根源としてのリテラシーとその矛盾
3　リテラシーと正しく付き合う方法──批判的・機能的識字

第3章　「学問」「学習」「学力」とコンピテンシー
1　リテラシーを生かす「学問」「学習」
2　「学問」の構造、「学力」、コンピテンシー
3　研究集会、自分史、キャリア教育──コンピテンスを育てるツール

第4章　生涯学習実践としてのキャリアデザイン実践
1　生涯学習・社会的教育実践とキャリアデザイン実践
2　いわゆる「生涯学習」「生涯教育」「社会教育」との関係
3　社会的教育学としての生涯学習学の苦闘と展望
4　キャリアデザイン実践＝生涯教育実践＋社会的教育実践の構造

III　生涯学習社会
第1章　生涯学習社会
1　伝統型生涯学習社会
2　伝統型の解体再編
3　現代型生涯学習社会の構築

第2章　生涯学習社会を支える制度と政策
1　法制度とその運用
2　学習権の承認と実質化
3　生涯学習政策の現状と今後
4　私たちの生涯学習政策

第3章　生涯学習における国際協力と東アジア・太平洋学習権共同体
1　生涯学習における国際協力と東アジア
2　アジアからのメッセージと東アジア共同体・アジア太平洋共同体
3　東アジア・太平洋学習権共同体

補論　大学におけるキャリアデザイン学の伝統と展開の可能性
1　法政大学キャリアデザイン学部開設と展開
2　法政大学の伝統とチャレンジ
3　キャリアデザインに関する教育・研究の広がりの可能性
4　キャリアデザイン学、キャリアデザイン研究の可能性

参考文献
あとがき