「みんなが学べる」教育が成り立つには何が必要だろうか。本書は古代から現代までの、西洋と日本の教育の歩みをたどり、この原理的な問いに取り組む。特権階級のものだった教育が庶民に広がった背景と影響は何か。貧困や紛争ゆえに「今も学べない子どもたち」を眼前に考えるべきことは何か。教育の理想と公教育の現実とのズレを凝視する、広義の教育史から現代への質問状。

遠藤 野ゆり（エンドウ ノユリ）

遠藤野ゆり　1978 年生。東京大学大学院教育学研究科博士課程修了。博士（教育学）。山口大学教育学部講師，法政大学キャリアデザイン学部講師，同学部准教授を経て，2020 年より同教授。専攻は現象学的臨床教育学，生きづらさ問題。近著に，『イギリス発！ ベル先生のコロナ500 日戦争』（編著，明石書店，2022 年），「発達障害児の母親の生き生きとした語りからその強さを読み解く」村上靖彦編著『すき間の子ども，すき間の支援――一人ひとりの「語り」と経験の可視化』（明石書店，2021 年），『さらにあたりまえを疑え！――臨床教育学2』（共著，新曜社，2019 年）など。

筒井 美紀（ツツイ ミキ）

筒井美紀　1968 年生。東京大学大学院教育学研究科博士課程単位取得退学。博士（教育学）。日本学術振興会特別研究員，京都女子大学現代社会学部准教授を経て2010 年4 月より法政大学キャリアデザイン学部准教授，2015 年4 月より同教授。専攻は教育社会学，労働社会学。近著に，「労働（法）教育の確かな実施におけるリソースの問題―教育行政と学校経営に関する社会学的視点からの検討」（単著，『労働社会学会年報』第33 号，2022 年），「「つながり」を創る学校の機能―「人的資本アプローチ」と「地域内蔵アプローチ」」（単著，『社会政策』第12 巻1 号，2020 年），『ベストをつくす教育実習』（共編著，有斐閣，2016 年），『就労支援を問い直す―自治体と地域の取り組み』（共編著，勁草書房，2014 年），など。

※上記内容は本書刊行時のものです。

まえがき
序章　「教育の原理的探究」とは何か
　第1 節　教育をめぐる勘違い
　第2 節　教育の原理的探究はなぜ必要か
第1 章　古代・中世から近代への社会変化と公教育の不在
　第1 節　歴史をざっくりつかむコツ　　
　第2 節　古代：政治・学問・教育の始まり　　
　第3 節　中世：キリスト教に覆われた社会　　
　第4 節　近代：公教育成立前夜　　
第2 章　近代後期から現代への流れと公教育の成立　　
　第1 節　公教育: 発想ゼロの時代から当然化した時代へ　　
　第2 節　近代と現代のあいだ：産業革命から帝国主義へ　　
　第3 節　モノづくり方式でやる子どもの教育？　　
　第4 節　庶民の教育なんて国家の責任じゃない　　
　第5 節　国家が教育に本腰を入れたのはいつ？　　
第3 章　近代化以前の日本社会――その文化と教育をめぐって
　第1 節　日本の歴史概観　　
　第2 節　古代・中世・近世の文化と教育　　
　第3 節　庶民の教育をめぐって　　
第4 章　日本の近代教育システムの誕生とそのあゆみ　　
　第1 節　日本の近代化　　
　第2 節　教育のさらなる改革　　
　第3 節　戦後の教育　　
第5 章　現代の公教育が抱える課題と未来展望　　
　第1 節　教育を受けられない世界の子どもたち　　
　第2 節　多様な子どもが共に学ぶ教育　　
　第3 節　本章のまとめ：変化する社会と新しい教育　　
終　章　　
　第1 節　自分を疑うことから始める　　
　第2 節　社会を創る人間を創るために　　
あとがき
引用・参考文献
索引